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小學作文寫作方法

有幾位沈老師搞了一個方法,這裏把這個方法叫做沈氏法。沈氏法呢,它包括了《記事》《描物》《說理》和《綜合》四個部分。在這裏,我先簡略地介紹一下《記事》的基礎部分的內容。我們根據小學的教學大綱對記事文章的要求,先講了怎樣把一件事寫具體,然後講怎樣寫完整,再講內容擴展,這樣就可以寫出四五百字以上的作文了,但這樣的文章比較囉嗦,所以我又講了如何詳略省以做到重點突出。但這樣寫出的文章還是呆板無味,於是我再講了如何把文章寫得生動的問題。雖然我不認為小學生能寫出什麼中心思想突出的作文,但我還是談了一下這個問題,最後,我談到了‘變’,這個變,是指句子形式和文章形式的變化式,因為我們為了教學的方便,曾規定了個‘基本形式’的概念。當然,這是簡介,很多細節的地方沒有談到。 沈氏寫作訓練法之《記事》部分內容簡介 一:寫作的目的在於交流 人和人之間是需要互相交流的,而交流,就要有一定的形式,如可以通過說話的形式交流,可以通過肢體動作來交流的,也可以過文字的形式來交流。 交流的目的,是讓別人瞭解你想表達的內容,而這個內容,在你的腦子裏。 交流的一般程式是這樣的: 小明和小龍交流,小明腦子裏有內容。這個內容,可能是形象的事物,也可能是抽象的思想感情。現在他要把這個內容告訴小龍,他用書面語言的形式寫出來。小龍看了小明寫的句子或文章,在腦子裏也出現了內容。如果小龍腦子裏的內容和小明腦子裏的內容差不多,甚至是一樣的,那麼,小龍就理解了小明,交流的目的也就達到的;如果小龍腦子裏的內容和小明的不一樣,那麼小龍就沒有理解小明的意思,交流的目的也就沒有達到。 現在舉例說明: 老師根據自己腦子裏的內容,寫出句子:小青站起來。 讓學生看這個句子,學生腦子裏就會出現內容,讓學生閉眼看自己腦子裏出現的內容,然後,讓學生把腦子裏的內容做出來給老師看,看看和老師腦子裏的內容是不是一樣的。一般來說,應該沒有問題。 然後再做如下句子: 1:他在玩。 2:他在玩足球。 3:他大喝一聲:“嘿!”,飛起右腳,把球踢向大門。 在這裏,一般來說,1和2兩個句子很容易出現不一樣的情形。比如第1句,老師腦子裏想的是3句那樣,但他寫出的卻是‘他在玩。’而學生看了這一句,可能想到的是玩籃球,是跳繩。我們當然不能說學生錯誤地理解的句子,所以第一句這是很容易出現誤解的。第2 句也是一樣的。 但學生看了第三句,腦子裏產生的內容會和老師腦子裏的內容是一樣,不會有誤會,達到了交流的目的。 那麼,為什麼第1、2句會產生誤解,而第3句不會呢?原因是前二句都是不是伯儒行為句,寫得不具體;而第三句,是伯儒行為句,寫得具體。 當老師要求同學們寫作文要具體時,意思就是要寫伯儒行為句。 那麼什麼是伯儒行為句呢?我們會在‘二’中講明。 朋友,有沒有啟發?有,太好了!你是我的知音。沒有?唔,沒關係,接著往下看,我向你保證,你會得到很多。 二:如何把事情展開、寫具體? 在寫作訓練中,記事記敍文是最基礎的文體,練習寫作應該從學習記事記敍文做起。記事記敍文寫些什麼呢?顧名思義,是寫事的。我們怎樣去寫事呢?這要看我們是怎樣做事的,我們怎樣做事,就怎樣去寫。我們是怎樣做事的呢?我們是用伯儒行為做事的,所以我們要用伯儒行為句來寫事。 1:什麼是伯儒行為? 我們是用伯儒行為做事的。伯儒行為有六種:動作、看見、說話、聽見、感覺、想。 2:什麼是伯儒行為句? 把伯儒行為表達出來的句子叫伯儒行為句。我們是用伯儒行為句來寫事的。伯儒行為句有六種:動作句,看見句,說話句,聽見句,感覺句,想句。 3:伯儒行為句: A:動作句:1):他扭過頭。 2):他站在地上。 B:看見句:1):他看見小龍站在地上。 2):她看見窗臺上放著一摞本子。 C:說話句:1):他說:“哎,你別走哇。” 2):小明唱道:“美麗的草原……” D:聽見句:1)我聽見老師大吼:“都坐好!” 2):他聽見“汪汪汪”的狗叫聲。 E:感覺句:1):我覺得餓。 2):小明覺得他人品很好。 F:想句:1)他想:太渴了,我要喝水。 2)我想:這支花太漂亮了,我要買下它。 4:連話: 小明在散步,看到路邊的樹叢中有一朵紅花(看見句),覺得很漂亮(感覺句),想:這麼美麗的花兒,我要拿回家插在花瓶裏。(想句)他走到花前(動作句),折斷花(動作句),然後拿著花(動作句),走了。 討論:以上是小明做的‘摘花’這件事。在這件事中,有動作行為(3個),有看見行為(1個),有感覺行為(1個),有想行為(1個)。做這件事,一共用了六個伯儒行為,所以,我們寫這件事,就用了六個伯儒行為句。 注意,第一句和最後一句不算。 所以,我們要把事展開、寫具體,只要把做事的一個一個行為,按照正確的順序寫出來,就可以了。 各位朋友,看了上面的內容,你是否理解了呢?現在考考你。 請你用連話具體地寫出‘關窗’這件事。 附注:‘關窗’簡述:小明在看電視,發現要下雨了,就關上窗子。 提示:多做幾遍‘關窗’這件事,仔細體會都做了什麼行為,要注意這些行為的順序。 在記事記敍文中,把六要素寫全,就做到完整了。 摘花 星期天下午,小明在公園玩。走著走著,他看到路邊的樹叢中有一朵紅花,覺得很漂亮,想:這麼美麗的花兒,我要拿回家插在花瓶裏。他走到花前,折斷花,然後拿著花,走了。 討論:在這裏,時間是‘星期天下午’,人物是‘小明’,地點是‘公園’,原因是‘花很漂亮’經過寫了四個行為,結果是‘拿著花走了’。六要素寫全了,所以,事寫得完整。所以,此文是‘具體’而又‘完整’的。當然,這個文章有些呆板和囉嗦。在後面我們會解決它。 把做事時的所有行為都一一寫出來的文章,叫原生態文。 大家看了本文和以後的文章,會發現這些記事記敍文的形式有共同之處。這是因為我們採用了記事記敍文的基本形式來寫作的,對於初學者來講,從基本形式學起是必要的,等到練熟了,再去學習文章的變化形式,最後達到文無定法之境界。對於變化式,我們在本文中不談,但我隨後會開個講座,要詳細地說明之。 朋友,你是否有興趣把‘關窗’這件事完整具體地寫出來呢? 四:如何擴張篇幅? 現在學校的作文,都要求有一定的字數,所以,學生要學習一些擴張篇幅的方法。這樣的方法很多,最典型的是加轉折。 首先看一篇作文: 擦黑板 星期三上午,大家在教室裏上課。第三節下課了,老師走出教室,同學們都去玩了,小明看見黑板上寫滿了字,想;今天我值日,黑板髒了,我要把它擦乾淨。於是他站起來,走到黑板前,拿起黑板擦,從左到右,從上到下,一下一下挨著擦。一會兒,黑板就擦乾淨了,他放下板擦,跑出教室。 討論:這篇作文,寫得完整、具體,但是篇幅太短,只有134個字。現在,我們通過加轉折來擴張作文篇幅。 擦黑板 星期三上午,大家在教室裏上課。第三節下課了,老師走出教室,同學們都去玩了,小明看見黑板上寫滿了字,想:今天我值日,黑板髒了,我要把它擦乾淨。於是他站起來,走到黑板前,拿起黑板擦,從左到右,從上到下,一下一下挨著擦。一會兒,黑板下面的字擦乾淨了,但是上面還有三行擦不掉,他就踮起腳來擦,也只擦掉一行。他又跳起來擦,又擦掉一行,可是最上面的一行字無論如何也擦不到了。他想:我個子太矮,要拿把椅子站在上面擦才行。於是他東張西望,看見牆邊有一把椅子,就放下板擦,走過去,拿起椅子,走回講臺,放下椅子,站上去,拿起板擦,幾下就把剩下的字擦掉了,然後他跳下椅子,放下板擦,拿起椅子,走到牆邊,放下,就跑去玩了。 討論:和上一篇作文對比,我們可以看出此篇作文加了3個轉折,一是踮起腳擦,有3個行為。二是跳起來擦,有二個行為,三是拿椅子站在上面擦,有17個行為。加了這樣三個轉折後,就使作文的篇幅達到300餘字。當然,如果篇幅還不夠,還可以加轉折或用其他的增加篇幅的方法。 朋友們,你們是否覺得我把‘擦黑板’這件事寫得非常清楚呢?以前你們可見過什麼人把這件平凡的事寫得如此清楚的?德國大作家歌德曾經說過:“一個人只要能把一件事說得很清楚,他也就能把許多事都說得清楚了。”瞧,有收穫了吧。 也許有人會不耐煩,覺得這些東西並沒有什麼,是流水賬,太簡單了,在學校裏,如果學生寫這樣的文章,老師要批評的。是的,這是流水賬,囉嗦,呆板,但我們後面有方法解決它。各位朋友,如果想做衣服,總要先把布織好是不是?我們前面做的功夫(一二三四)就是織布,後面(五六七)的內容,講的是怎樣做衣服。 在這篇文章裏,我是用最簡單的例子把道理講明白。我總不能舉複雜的例子去講道理吧。處理簡單的事或複雜的事,道理都是一樣的。 沈氏法,對成年人,可能太淺顯了些,但對小學生是最有效的,如果你是家長,可以學會了這個方法去教你的孩子呀。 當然,這點內容太少了,我會在後面開個講座,把內容講得更全面更細緻。 五: 如何做到詳略得當、重點突出? 以上的作文,雖然很具體,但也很囉嗦,沒有突出重點。現在我們以《換筆蕊》為例來說明詳略省原則中的一條:事的主要部分要詳寫,次要部分要略寫或省。 換筆蕊 一天下午,小明家裏寫作業。正寫著,筆寫不出字了,他擰開筆簡,抽出筆蕊一看,原來沒水了,想:筆蕊用完了,我要換一支。於是他放下手中一切,站起來,走到放筆蕊的櫃子前,拉開抽屜,看見有放筆蕊的盒子,打開,取出一支新筆蕊,蓋上盒蓋,關上抽屜,回到座位坐下,拿起筆筒,把新筆蕊插進去,又拾起筆頭擰上,在紙上畫了兩下,有水了。他拿起舊筆蕊,站起來,走到垃圾簍邊,把舊筆蕊扔進垃圾簍中,又走回座位坐下,又接著寫作業。 討論:這是換筆蕊的原生態文。很囉嗦。我們分析這件事,會發現,這件事的經過可以分成兩個部分,一是拿筆蕊,二是換筆蕊。由於要求寫‘換’筆蕊,所以拿筆蕊的部分是次要的,可以略寫,既把‘他放下手中一切,站起來,走到放筆蕊的櫃子前,拉開抽屜,看見有放筆蕊的盒子,打開,取出一支新筆蕊,蓋上盒蓋,關上抽屜,回到座位坐下,拿起筆筒’這一段話寫成‘他拿來一支新筆蕊’就行了。 換筆蕊 一天下午,小明家裏寫作業。正寫著,筆寫不出字了,他擰開筆簡,抽出筆蕊一看,原來沒水了,想:筆蕊用完了,我要換一支。他找來一支新筆蕊,插進筆筒中,擰上筆頭,在紙上畫了兩下,有水了,於是他又接著寫作業。 討論:此文就是上文經過詳略省後的文章,它具有‘具體、完整和突出重點’的寫作特點。 朋友們,這些道理很淺顯是吧。可是你想啊,教小學生寫作文,弄深了他們能理解嗎?現在倒是有人搞了些高深的理論,不僅小學生理解不了,連大人也暈頭轉向,我們總不能這樣說:“唔,這傢伙講些什麼呀,我怎麼不懂呢?什麼叫主體性啊!太深澳了!啊,這個傢伙真有學問啊,他說得一定是真理。”話又說回來了,這樣的理論,就算它是正確的吧,但用這樣的理論能教會學生們寫作文嗎?我覺得,我們判斷一個理論對不對,不能以深淺程度作為判斷的標準,而是要看說得有沒有道理,是不是真正地解決了問題。你認為我說得有道理嗎? 看看‘六’吧,就是一個成年人,要理解它也不容易呢。 六: 如何做到生動活潑? 前面的若干作文,無論是否詳略的的,都給人以呆板的感覺,這是因為作文中,沒有寫出人物的情緒,所以不生動,不活潑。 那麼怎樣做才能使文章生動活潑呢?我們以《關窗》為例說明之。 1:沒有寫出情緒的《關窗》。 關窗 一天下午,小明在家裏看電視。看著看著,他聽到“呼呼呼”的聲音,扭頭一看,看見窗子開著,窗外天光昏暗,樹枝搖晃,想:要下雨了,我要關上窗子。於是他站起來,走到窗邊,抓住窗子把手,一拉,窗子“怦”的一下關上了。然後他接著看電視。 討論:這個作文是不生動的,很呆板。這是因為小明做事時的情緒沒有表現出來,人物情緒是通一個個行為表現出來的。 人物是個十來歲左右的男孩兒,因看了喜歡的電視節目,情緒處於興奮狀態。 我們把文章設計成三個部分,第一部分,用詳中有略的方法講明小明的情緒始態,就是他看電視時的興奮的情緒詳中有略地表現出來。第二部分,就是他在這樣一種興奮狀態下,去關窗,這一部分自然是詳寫。第三部分,是他仍以這樣一種興奮的情緒回座位。這一部分是詳中有略。 注意,在寫提綱時,盡可能地把每個行為的情緒特徵也標明, 提綱:TV***看——追(‘狂’追)——坐(此處用‘站’更好一些)——盯(此處不用‘看‘,而用’盯‘,更生動地表現小明被節目吸引,所以才興奮)——揮(‘揮動’本身就表現小明的興奮狀態,而‘不斷地’,更表現了小明對節目的投入,表現了他興奮情緒的持續)——說(此處應用‘大叫’好一些。另外,話的內容,也可以有效地表現他的情緒狀態)——看——看——靠(表示他情緒鬆懈下來)——倚(‘倚’本身就表現了小明此時的鬆馳狀態,而‘軟綿綿’加強了這種情緒的表達。)——說(滿意地) [討論:應指出,如果小明專心於電視節目,再加上電視的聲音,他就聽不到風聲,所以,只有在他情緒鬆懈下來時,才會聽見風聲,才會有心思注意別的事情。] ***聽——直(警覺地。他在學獅子,說明他又興奮起來了。)——望(像獅子尋找獵物那樣遁聲望去,更點明他在學獅子,也說明了他的情緒又興奮起來了)——看(窗開)——暗(天光)——搖晃(樹枝,這也說明了聲音的來源)——想(變化式)——站(慢慢地)——矮——蜷——走(此處不用‘走’,而且‘摸’,再加上‘躡手躡腳’來修飾)——怕(直接說明心態的)***吼(此處不用‘說’)——跳(此處應用‘一躍而起’)——伸(閃電般地)——抓(此處用‘咬’更好一點)——拉(‘用力’一‘拉’)——怦(巨響)(在後面,有一句比喻:如半空中打了個焦雷。在這裏,為什麼沒有寫如放了一個大炮呢?這是因為比喻是根據當時環境的一種聯想,在當時,要下雨了,所以聯想到雷聲比聯想到炮聲更為自然一些)——嚇呆——看——舒(半天)——舌頭(表現小明頑皮可愛)——想(這個想的內容,也能表現小明的情緒來。時下,電視上放了許多的古裝片,那裏面的小和尚是最讓小學生感興趣的,所以,說‘阿彌陀佛’很正常,另外,青筍炒肉片,青筍指板子,肉片指屁股,這是小學生中間的黑話,所以也很正常。有學生的特色。) 轉——跑(此處應用‘沖’,而且加上‘猛虎撲食’來修飾動詞。表示他的興奮情緒仍在)***跳(用‘縱’)——扔(句子變化式,這樣寫更有趣一些。)——吱(說椅子會痛苦地叫,這自然是想像了,把椅子當成獵物了。)——扭——看(最後這一句,是和第一段的電視內容做一下照應。) 關窗 一天下午,小明在家裏的客廳裏看電視。電視上正放著〈動物世界〉節目,一隻獅子正狂追一隻小羚羊。小明站在沙發邊,兩眼緊盯著螢幕,不斷地揮動雙臂,大叫:“沖呀!沖呀!撲上去!撲上去!你這個笨蛋!……”獅子終於撲倒羚羊,咬住羚羊的喉嚨。小明一屁股坐下來,身子向後靠,軟綿綿地倚在沙發背上,滿意地說:“這才像個獅子嘛。” 突然,一陣“呼呼呼”的聲音傳來,他馬上警覺地直起上身,像獅子尋找獵物那樣遁聲望去,看見窗子開著,窗外天光昏暗,樹枝瘋狂地搖晃著,就像瘋婆子的頭髮。啊,要下雨了,我得把窗子關上。他慢慢地站起來,矮著身子,雙手蜷在胸前,躡手躡腳地向窗子摸去,仿佛怕窗子發現他似的。待到窗前,他大吼一聲:“哪里走!”同時一躍而起,右手閃電般伸出,咬住窗子把手,用力一拉,只聽“怦”的一聲巨響,如半空中打了個焦雷,把小明嚇得一呆,看著顫動的窗子玻璃,半天才舒出一口氣來。他伸伸舌頭,想:幸好沒有震碎玻璃,不然老爸回來,一定請我吃青筍炒肥肉片。啊,真是老天保佑,阿彌陀佛! 然後他一轉身,如猛虎撲食一般沖向沙發。近了,他便身子一縱,把自己扔到沙發上。沙發痛苦地叫:“吱呀!”小明再扭頭看電視,獅子正趴在草叢中吃那只小羚羊呢。 在寫一篇記事作文時,要先確定人物的情緒,再確定一些重點行為的情緒特徵,這樣,就可以使作文生動活潑了。
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