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Yi Chi Fang Shiun
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中小學生寫作能力貧乏是普遍的現象

**然而樂觀的想法似乎言之過早,至少目前仍未見成效。站在最前線的教學者,目睹千篇一律的不知所云,錯別字是理所當然的附帶,遣詞用句的滯礙不暢,甚至荒腔走板的遠離主題,令批改者急於回頭尋找到底是從哪一句話悄悄離席的…,這樣的無奈似乎是教學者的普遍心聲,說多了對學生沒有拉拔提升的幫助,反而給原本無助也無意爬格子的學生,又是一踹,眼看他們彈出雲梯跌入絕望的谷底。 **筆者最引以為傲的美好記憶,該屬大學聯考數學成績幾近一百分,這並不表示我是數理資優生,或是我對數學充滿狂熱,而是我把整個高中六冊應用題背起來,或更精確的說法是我將所有題型,化成樹型圖深印在我腦海裡,在高三沒有範圍的模擬考中,我輕易的搜尋眼下的題目是出自哪一冊?哪一題型?該啟用哪一道公式化解?記得在進入考場的前一刻,考生們嘻笑怒罵試著讓自己不緊張,因為數學是唯一不能臨陣磨槍的科目,殊不知我正閉目養神將高中六冊的題型,連同引伸出來的應用題迅速回憶一遍,這樣的準備功夫是我考前一個月就反覆演練的。 **有了數學的學習成效,日後我面對沒有範圍的作文考題,也是先以題型歸納分類,然後針對其引申出來的類似題,蒐集名言佳句、典故實例,加以融合再造成範文並熟記,對日後的畢業考、研究所考試幾乎是無往不利的。如今我身為教學者,我也是以「題型式」的方法,告知老師與學生,尤其訓練國語文競賽的老師,面對兩三百個作文題庫,若不歸納題型只是一味的强記死背,根本無法融會貫通,事實上也很容易張冠李戴混淆一團。 **寫作之前最重審題,面對抽象又抒情的題目,若心中沒有明確的題型架構,是很容易審錯題或會錯意旨的。我以近幾年的大學指考及國中基測考題為例,歸納其題型: 一、 歷經努力,而展現成果〈勵志型〉 偶像〈93年大學〉、想飛〈95年大學〉、如果當時〈97年大學〉、逆境〈98年大學〉、那一刻,真美〈97年基測〉、我曾那樣追尋〈98年基測〉 二、關懷週遭,感恩回饋〈感恩型〉 回家〈94年大學〉、當一天的老師〈97年基測〉、常常,我想起那雙手〈98年基測〉、當一天的老師〈97年基測〉 這其中〈偶像〉、〈想飛〉、〈那一刻,真美〉雖有不同的表達方式,但以勵志的思路著手是不會有錯的。 **總之,平日做好題目的歸納題型的建立,對原本作文資質佳者,有更清晰的架構思路了然於胸,對語文能力弱者,有基本的參考模式,就不至於茫茫然手足無措,再視作文為畏途了。
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