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Yi Chi Fang Shiun
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過程寫作教學法簡介

 1、 課程教學內容及成績統計   常見過程寫作教學內容以敘議結合的命題作文、非命題作文(如話題作文、語料作文等)以及應用文為主,還包括一些自由寫作(Free writing)、課堂日記、語篇和句式練習等。學期寫作課內容應在學期初始展示給學生,使其對全部學習內容和程式心中有數。平時成績占學期總成績的80%。期末考試成績占20%。其目的在於把整個學期寫作課看成一個學習能力提高的『過程』,鼓勵學生重視『過程』中的每一步——每一篇作文的寫作。   2、 過程寫作的三個階段   在過程寫作中,一篇作文的寫作大致可分為三個階段:准備階段,起草階段和修改階段。   A、作文的准備階段   准備階段又可以分為4個步驟:   (1) 話題的選定   為了選擇學習者熟悉的話題,使他們通過寫作充分表達個人知識和觀念(間接達到學習和使用第二語言的目的),每篇作文應至少給出五個話題供學生選擇,或者直接設置範圍限制較小的話題。   (2) 構思(Brainstorming)   這是一種關於一個話題所涉及到的方方面面所有問題的自由而廣泛的聯想或討論。其組織形式包括個人構思和集體討論二種。   個人構思   個人構思可選擇三種形式:(1)自由寫作(Free writing),(2)思路圖(Mind mapping),(3)啟發法(Heuristics)。   1)自由寫作   自由寫作的形式是設定一段時間,如10分鐘或者7分鐘,不必考慮語法、漢字,盡可能少思考而不停地寫,也就是意識流似的寫作。它又可分為兩種:一種是沒有任何話題的寫作,純粹是一種開動思維、訓練手腦協調、提高漢字書寫速度的熱身練習;第二種是設定一個話題,例如當前正在計劃中的作文的某一相關話題,由此聯想開去。『心有千言無從落筆』,而自由寫作是一種很有效的克服這種思維阻滯的寫作技巧。   2)思路圖   思路圖更強調從視覺上幫助學習者記錄並整理思緒。具體做法是在一張白紙的中央,寫下作文的話題或用一個詞語來代替這個話題。當你的眼睛看這個話題時,你頭腦中想到的有關它的一切就是這張圖應當有的內容。一切帶有個人色彩的標記,如箭頭、圖形、分項符號等,可以幫助學習者在記錄的同時整理出各項相關內容的關系結構。思路圖中使用的語言單位是詞或片語,而非句子。   思路圖至少應該設計兩張,一張為初級的思路草圖,另一張為整理歸納後的思路圖。   3)啟發法   當學習者苦於無話可寫時,可以通過回答以下問題來啟發他們的思維:   a.話題:我要寫的作文是關於什麼話題的?   b.想法:關於這個話題我想說些什麼?   c.目的:我為什麼選擇了這個話題?   d.讀者:為什麼我的讀者應該對我的想法感興趣?   e.知識:哪些有關這個話題的知識是我已經具有的?哪些是我應該瞭解的?(為找參考書做准備)   集體討論   集體討論(全班或分小組進行)是一種集思廣益的活動。學習者可以提出自己的寫作構想,也可以擺出自己遇到的困難,以求得同學或老師的幫助。這種討論的優點在於:a.開拓寫作思路,嘗試從不同角度、不同立場去認識一個事物,增加認識的深度和廣度。b.彌補個人在某個話題上知識的不足。c.澄清模糊認識,篩選整理思緒。d.激發出寫作的欲望。   (3)寫作提綱   提綱與思路圖的關系是:思路圖能打開思路,豐富思想;提綱能選擇整理出最終應該進入文章的內容和觀點。總結多年來漢語過程寫作課程的實踐,寫作時最讓學生頭疼的不是語言問題(雖然一開始他們都認為漢語語言是最大的障礙),而是如何從混亂的思緒中提煉出一篇文章的提綱。提綱的擬定大致可以按照以下程式進行:   1)仔細閱讀『思路圖』的內容;   2)用2分鐘的時間,在你認為最重要的內容下面畫橫線;   3)按照一定的順序(如重要與否、範圍大小、程度深淺、時間前後等)排列以上內容,並分出段落層次;   4)添加文章的起始和結束段;   5)添加文章題目。   寫作提綱應該由短語和片語成,要求簡單明確。   (4)辭匯表   辭匯表是作者針對漢語寫作教學增加的一項教學程式。因為我們發現專門詞語的缺乏常讓學習者在寫作時詞不達意,甚至用平白的口語來代替書面語匯,影響了讀者理解及文章質量。   收集書面語匯的第一個有效方法是使用母語—漢語詞典(如英-漢、日-漢詞典)。從母語詞義出發,查閱與之對應的漢語辭匯,實現L1與L2之間知識的轉換。第二,閱讀範文等參考資料,借鑒其中的語言。過程寫作的學習者會在這種揣摩、模仿中吸收大量書面語的句型和辭匯,這是過程寫作的一大優勢。   這時,寫作的准備工作已經就緒。學習者要上交所有曾經寫下的文字——從最初構思的一張紙片,到最後成形的工整的寫作提綱。教師要檢閱的不只是作為第一階段學習結果的提綱,更要看重提綱產生的過程。因為過程比結果更能反映一個學習者寫作上的強項和弱項。   這一階段教師的評語常是建設性的,而非評判性的。   B作文的起草階段 起草階段的教學由以下內容組成:(1)範文的閱讀借鑒,(2)各種寫作知識和寫作方法的學習,(3)草稿的寫作和修改,(4)學生之間的評論和借鑒(peer review)。 第一、教師應帶領學生學習一定數量的範文(多為前屆學生的優秀作文)。範文可以是完整文章,也可以是一個語篇。 要提倡在理解前提下的學習和借鑒:教師有責任告訴學生“引用”與“抄襲”的區別,指導學生使用和引用參考資料。   第二,各種寫作知識和寫作方法的學習,例如:(1)從各種媒體(書籍、雜誌、報紙、網際網路)引用參考資料;(2)有關引用或介紹參考資料的詞語,如,“認為、相信、提出、指出”等;(3)段的構成方法及構段練習;(4)段之間的轉換方法及作文常用連接詞語;(5)變換措辭(paraphrasing),變換措辭是一種避免文章語言重複使用的方法。可以通過同義、近義詞語的替換,不同語言形式與同一語義的對應練習等完成以上知識,不是要教師一次性地逐條講解給學生,應該在各篇作文的寫作過程中分開介紹和練習,這樣才能學以致用。同時,隨著教學的深入,要幫助學生整理出寫作知識和技巧的系統。   第三,落實對作文的反復修改,應至少完成1-2篇草稿。由於是第二語言的寫作,教師應該鼓勵學習者在草擬時不要專注於語言的準確性,而要著眼于文章整體架構和內容的表達。   第四,學生之間文章的互相點評和借鑒。一個班級學生的寫作水平會自然分為幾個等級,一些領悟力不太強的學生常常在閱讀了同學的作文之後,豁然開朗。此外,Peer review還可以在班級中創造積極向上的競爭氛圍,有助於緩釋寫作學習給學生造成的負面壓力。   C作文的修改整理階段   在審閱最後的修訂稿時,教師才對語法用詞進行批改。作文的評語也由建設性的改為評判性的。學習者則應該對教師的評語及修改意見做出反應——即對文章進行全面修改,從行文結構到語法、漢字。學期結束前,學生還要做兩項工作:   a.在力所能及的前提下,修改學期裏所有課內課外寫作的東西,甚至可以推翻重寫。而最後學期總成績的評定也常常取決於這最後一搏。這種教學設計,就是要給予學習者充分的機會去練習寫作。   b.期末時,學習者要按照一定順序把全學期各篇作文(包括思路圖、提綱、草稿、修訂稿、修改稿等)集結整理並製作成一本作品集(Portfolio)(而對中小學生的第二語言寫作,則常採用作業展覽的方式),作為學期寫作“過程”的結束   3、 過程寫作的局限性   第一,使用過程教學法的課堂教學不易控制。這是因為如下幾個原因造成的:(1)學生的需求各有不同;(2)很少有統一的答案;(3)在進行集體討論時,個別學習者喜歡在一些枝節問題上糾纏不休,既偏離主題又浪費時間。因此過程教學課堂更需要教師細心而敏銳的監控。第二,由於過程寫作強調內容表達的流暢性勝於語言使用的準確性,對所有草稿只給評語,不予語法、用詞、用字上的糾錯。所以學習者對語言錯誤的反應不是十分迅速和清晰,一個語言問題可能會在相當一段時期內伴隨著學習者,而得不到及時的糾正。第三,過程寫作對於成人比兒童更有效。這取決於如下兩個原因:(1)過程寫作比普通寫作需要更多的人生經驗和知識參與。(2)在寫作的揣摩、理解、表達上,很顯然,成人的理性思維也更具有優勢。所以,針對兒童開設的過程寫作應特別注意話題的選擇和程式的設計,以適應他們的特點。   4、對於漢語過程寫作教師的希望   漢語過程寫作教師應該努力學習,成為研究型教師,研究型教師應該具備如下特點:   (1)視野開闊。經常關注國際國內政治經濟文化科技動向及社會焦點熱點話題,以豐富的學識去應對來自不同文化背景和文化層次的留學生們的知識和經驗的挑戰。(2)觀察敏銳。學會分析留學生的學習需求並制定相應的教學大綱;學習敏銳地監控寫作學習過程,隨時修正自己教學的方法和手段。對當天教學過程的“反思”和“反省”是過程寫作教師的日常功課。(3)指導有方。過程寫作十分強調學生的自主性學習,因此教師要重視學生自我監控、自我分析、資訊的收集整合等學習能力的培養。要經常向學生推薦優秀的工具書、參考書、報刊雜誌、圖書館、書店、漢語網站等寫作資源。(4)善於表揚。漢語過程寫作的教學實踐表明,有兩種學生容易在寫作的“過程”中半途而廢。一種是學習目標不明確,缺少學習動力的學生;另一種是上進心很強,對自己的寫作要求十全十美的學生。所以,過程寫作教學要善於挖掘學生的動機、意志等情商因素來激發學習興趣或緩釋學習壓力。   5、漢語過程寫作教學的初步反思   (1)關於過程寫作的過程化、模式化教學。一些母語寫作能力較強的外國學生在學習初始不易接受,他們更喜歡沿襲母語寫作習慣。其實,模式化寫作的目的,是為了最終放棄模式,進入一種自由而有序的寫作狀態。但第二語言的熟巧程度對於思維和表達的阻滯作用決定了外國人的漢語寫作學習應該先有“規矩”,然後才能“自由”。(2)關於語言錯誤的修改。學生們既不喜歡自己的作文被教師改得“滿紙小紅花”,“這很容易讓我失去信心”(留學生語),又害怕自己的語言錯誤得不到及時的糾正。其實,現代第二語言學習理論(盛炎,1989:114-137)告訴我們,目的語的學習是一個由母語向目的語不斷靠攏的過程,是一個主動(自己糾正)和被動(旁人幫助)地糾正錯誤的過程。漢語學習也是如此。應該相信,在對漢語的大量接觸、模仿、揣摩、借鑒過程中,學生們具有語言的自動糾錯能力,前提是規範語言(即範文,無論來自本教材還是來自其他漢語閱讀資源)的大量輸入。(3)關於教師對教材的使用。過程寫作教學法在試用期間遇到的最大問題是教師對於過程寫作教學法在理解和操作上易出現偏差。多數教師沒有機會接觸這種教學法,也沒有機會親身經歷使用這種教學法的第二語言學習。在習慣于以教師和教材為中心的寫作教學後,教師在運用過程寫作教學法時,所遇到的根本挑戰也許還是自身知識結構的更新,以及缺少對於開放式課堂教學敏銳的監控能力和對於個人教學深刻的反思能力。這些需要堅持不懈的實踐和探索。   6、對於過程寫作課堂教學的建議   (1)關於課堂教學環節   建議每次寫作課均安排固定的寫作練習專案,即:a.自由寫作每次課10分鐘,b.課堂日記每週一次或二週一次。其目的是保證漢字書寫及寫作的數量,避免因“集體討論”等不易監控的課堂教學因素對於寫作練習的衝擊。   (2)關於範文的教學   課內範文應在教師帶領下學習。具體方法可以由教師快速朗讀範文,學生則用眼睛進行同速跟讀。教師朗讀的目的是為了控制學生閱讀的速度(根據語料內容難度可快可慢),提高學生的快速閱讀能力,這種方法有助於訓練學生在短時間內獲取大容量語料資訊的能力。同時,範文應偏重文章框架結構的學習和借鑒,至於範文的話題及語言,學生們在個人寫作中自然會去揣摩和學習。   (3)關於學生作文修改   如前所述,在修改外國學生漢語習作時,首先要關注內容和結構上的合理性,其次才是語言的問題。而單就語言修改來說,表達的流暢性應重於準確性,即在教師心中,保護學生的表達欲望和興趣遠比修改一兩個語言錯誤更重要。我們曾嘗試以標準漢語語序和較完美的漢語書面語彙來修改留學生習作,結果卻使之失去了原有的風格,也易挫傷學生寫作學習的積極性和自信心。(北京華文學院 楊俐)
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